中小学幼儿园语文教师培训课程指导标准(七)

访问次数 : 发布时间 :2018-10-19

(四)对学生学习状态的关注
   【培训目标】
1.能根据学生预习情况和学习状态,确定课堂教学的起点,必要时现场调整教案。
2.能基于课文的理解和感受,对学生朗读、诵读进行即时评价,并从停连、重音、语气、节奏等方面进行针对性指导。
3.能倾听学生发言,把握其对文本的理解和感受程度,做出相应指导。
4.能有效组织小组讨论、班级交流,关注学生的参与度并适时介入,引导学生交流与分享阅读学习经验。
5.能提炼、综合不同学生的观点,引领全体学生加深对文本的理解和感受。
6.能根据学生的学习进程和学习表现,调整教学内容,调配教学时间,调节教学节奏。
  【能力诊断】
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四 课文的关键点往往是学生阅读的盲点。在课文教学中,我更重视引导学生从已知发现未知、探索未知。对学生发言,我往往会质疑:“你说的是这一句,那么那一句呢,怎么理解?”“对这一处,刚才学生是那种感受,而你是这种感受,两者有什么联系?”启发学生关注课文中他们没注意到的地方,组织学生联系上下文进行辨析和讨论,引导学生在加深、丰富对文本的理解和感受的同时,交流阅读学习的经验。
三 在课文教学中,尊重学生的自主理解和感受,但我不会让学生仅仅停留在简单的答案上。对学生的发言,通常还要继续追问:“你从哪里看出来的?”“为什么这么想呢?”“这么说的理由是什么呢?”对学生的回答,我往往会结合课文语句做进一步阐释,在阅读方法上做些指导,让其他学生明白这位学生是从课文中哪些地方读出这种理解和感受的,为什么这种答案是正确的或不那么合理。
二 课文教学关注学生对课文的感受和多元理解。一般先学生自读,读出自己的理解和感受来。然后组织学生交流。我经常询问学生:“读这篇课文,你最有感受的是哪些地方?”“对这句话,你是怎么理解的?”鼓励学生交流分享自己的理解和感受,并带着这种理解和感受有感情地朗读课文。在学生交流过程中,我会相机对课文做必要的讲解,与学生分享我的理解和感受,使学生进一步明确课文的学习内容。
一 课文教学一般是先向全班提问,然后指名语文水平较好的学生回答,或请举手的学生发言,有些较简单的问题则由学生齐答。多数时候,举手发言的学生基本能正确回答,教学就按计划继续。有些学生发言抓不住要点,我会继续请其他学生发言。有时可能问题较难,提问之后无人举手,或数位学生都没能答出,因为教学时间太紧,我就对这个问题做重点讲解,让学生明白该怎么正确理解。

【培训课程】

  研修主题37:从静态的教案到动态的教学
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-4-1 教学流程:“学的活动”充分展开 从静态的教案到动态的教学,教学环节和教学步骤演化为教学流程,好的教学流程有三个标志:(1)学生的“学的活动”有较充分的展开。(2)学生的学习经验有较充分的表达与交流。(3)班级的每个学生都能获得共同的学习经验。上述三个方面是密切联系的,因为“学的活动”有较充分的时间保证,学生的学习经验才能较充分地表达和交流。而学生经验的表达与交流,目的是形成新的学习经验,收获他们在这堂课之前可能不具有的语文学习经验。
一、二、三
3-4-2 阅读教学中的预设与生成 预设是在教学设计阶段,生成是在教学实施过程中。把静态的教案转化为课堂教学的动态过程,即预设走向生成。(1)流程的走向是预设的,又为教学内容的生成留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习,都经历了学习的过程,都能获得不同程度的成果,但他们所获得的,是他们能获得的,而不是老师硬塞给他们的。(2)有些教学内容是在对话中生成的,而教学内容的生成是在教学流程调控下的生成,是朝着流程终点的有方向的生成。
一、二、三
3-4-3 交流与分享:形成语文学习经验 阅读教学中的交流与分享,包括“对课文的理解和感受”和“是怎么读出这种理解和感受的”这两个方面,前者是课文阅读的交流与分享,后者是阅读学习的交流与分享,阅读教学中的交流与分享要指向后者,通过交流与分享,通过自我反思和同伴分享,学习如何阅读,形成新的语文学习经验。好的交流与分享有三个标志:(1)纵向贯通,前一次交流与后一次交流有内在的联系;(2)横向关联,不同学生的交流相互连接;(3)指向“是怎么读出这种理解和感受的”的语文学习经验。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-4-4 名课研习 研习名师课例(教学实录)。看这些课中教师是如何“贴着学生的学习进程”进行教学的:(1)“学的活动”充分展开。(2)教学流程调控下的生成。(3)交流与分享语文学习经验。 一、二、三
3-4-5 语文名师经验分享 请“关注学生的学习状态”四级水平的语文名师,结合具体课例,讲述是如何“贴着学生的学习进程”进行教学的。 一、二 、三
3-4-6 语文名师经验分享 请“关注学生的学习状态”四级水平的语文名师结合具体课例,讲述在阅读教学中如何关联不同学生的交流与分享。 一、二 、三
3-4-7 问题研讨 有不少语文课,尤其是一些公开课,老师很忙,学生较闲。老师在讲台上窜上窜下,学生呢,则愿意听一句就听一句,愿意答一下便答一下,愿意看(看课文)一眼才看一眼。你怎么看这种现象?好的教学应该是什么样子? 一、二 、三
3-4-8 问题研讨 语文名师上课,似行云流水;而有些老师上课却如老牛拉车。你认为,造成这种差别主要是教学活动设计的原因还是教师的教学才能有差别?好的阅读教学需要老师有超乎常人的教学才能吗? 一、二 、三
3-4-9 课例评析 反向坐着(背对老师,面对学生)听同伴的一堂阅读教学课,观察并记录尽可能多的学生在课堂学习过程中的表现,然后与同伴一起讨论,运用理论课程所学的专业知识,分析这堂课的得失。 一、二、三
3-4-10 教学反思 回想自己的阅读教学,“关注学生的学情”自己现在是哪个能力水平?如较高,有什么经验?如较低,如何改进? 一、二、三
3-4-11 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和名师经验的启示。问题研讨、课例研究、教学反思的体会。今后改善阅读教学的努力方向。 一、二、三

(五)整本书阅读指导
  【培训目标】
1.了解适合不同学生年龄段的阅读推荐书目,在亲历阅读的基础上,积极而负责任地向学生推荐优秀作品,指导学生有品位地选择课外读物。
2.能根据作品特质和学生实际,选择班级共读的若干作品,制订学年或学期的共读计划。
3.能从儿童视角解读文本,从阅读兴趣、阅读能力、文学素养、身心成长等方面,设计适合学生成长的整本书学习任务。
4.能围绕学习任务,从版本选择、导读引领、自读指导、交流话题、呈现阅读成果和阅读延伸等方面设计共读活动流程。
5.能组织班级读书会,采用大声朗读、故事讲述、话题交流、戏剧化表演等教学方式,组织学生分享阅读经验。

  【能力诊断】
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四 阅读过大量的儿童文学作品和适合学生阅读的书籍,能根据作品的特质和学生实际,选择班级共读的若干书籍。制订学年或学期的共读计划,并随学生的阅读动态做相应的调整。有较多的课时用于整本书阅读指导,精心设计适合学生成长的整本书学习任务和具有每本书个性的共读活动流程,精心设计指向一个主题的学生交流话题,经常采用大声朗读、故事讲述、话题交流、戏剧化表演等丰富的活动,组织学生交流分享阅读经验。

三 了解一些分级阅读书目,阅读过一定数量的适合不同年龄段学生的优秀作品,能根据学生的情况选择班级共读的若干书籍,制订学年或学期的共读计划并得到家长的支持。有一定的课时用于共读指导,有较完整的指导方案,包括版本选择、导读引领、自读指导、交流话题、呈现阅读成果和阅读延伸等方面的共读活动流程,定期组织班级读书会,组织学生阅读交流活动。

二 有下列表现之一:(1)积极向学生和家长推荐适合不同年龄段学生的优秀作品,利用班会,定期组织学生整本书阅读交流活动。(2)鼓励学生经常访问整本书阅读的网络平台,积极向学生推荐网站提供的分级阅读作品,经常上网查阅学生的整本书阅读检测题完成状况,督促学生按时完成一定量的阅读任务。(3)将中考指定书籍纳入分年级的语文教学计划,抽出一定的课时用于整本书阅读指导,每本书都有较具体的教案。

一 有下列表现之一:(1)在课文教学时,有时会布置学生在课外拓展阅读作者的某些作品。(2)在学期初布置一定量的课外阅读任务,要求学生定期交阅读笔记,并作为衡量学期语文成绩的因素。(3)要求学生在课外认真阅读中考指定的书籍,完成相关练习册中的习题;在中考前,对这些指定书籍做迎考的要点复习。


【培训课程】
  研修主题38:整本书阅读的课程设计与阅读活动开展
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
3-5-1 整本书阅读的课程设计 (1)整本书阅读的分年级课程目标。(2)课程内容:选书标准,书目安排等。(3)整本书阅读课程实施流程:导读、自读、交流、延伸。 二
3-5-2 整本书阅读活动的开展 (1)导读课:导入,片断阅读,交流分享,目录激趣。(2)整本书阅读推进:学习单的设计与运用。按照整本书的逻辑顺序设计,注重过程的体味与推进。按照整本书的主题内涵设计,注重主题的深入与延展。(3)整本书阅读交流:整本书阅读交流的话题设计,整本书阅读交流的策略。 二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
3-5-3 案例学习 整本书阅读的导读课案例,看如何设计导读的话题。 二
3-5-4 案例学习 整本书阅读的交流课案例,看如何组织学生交流与分享整本书阅读经验。 二
3-5-5 案例学习 乡村学校开展整本书阅读活动的案例。研讨:如何利用现有条件,积极开展整本书阅读活动。
3-5-6 案例学习 整本书阅读课程化建设的案例。 二
3-5-7 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。案例学习的体会。整本书阅读指导今后改善的努力方向。 二
四、写作教学
  (一)写作知识和写作教学知识的更新
  【培训目标】
1.能反思自己的日常写作经验。
2.能阐释写作语境要素、写作过程、写作策略、写作学习支架、语篇类型、表达方式等术语的含义。
3.能辨析写作知识与文章知识的区别及联系,能辨析写作学习与语言单项训练的区别及联系。
4.理解“写话”“习作”“写作”的学段区别及其对写作教学的意义。
  【能力诊断】
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四 当学生写作碰到一个具体写法困难时,为帮助学生学会这种写法,会调整课文的教学计划。比如:提前学习一篇原计划在后面教的课文;再回顾某篇以前教过的课文;组织学生复读以前学过的某几篇课文等。
三 教课文时,时常会联系学生的新近习作,在比照中讲解课文的某种写法;或组织学生结合自己的习作交流课文学习的体会;有时还要求学生在学完课文后对原习作进行有针对性的修改。
二 教一篇课文,会较详细地讲解以前没教过的某种写作手法,并进行相应的片断仿写练习,希望学生在以后的写作中能主动运用这一手法。比如:教某篇记叙文,较详细地讲解文中的时间交代、白描、照应、铺垫等。
一 教课文时,会随文提到一些“读写结合”的知识点,尽管这些知识点以前都讲到过。比如:教每篇记叙文,通常都会提到记叙的顺序、详略得当、抓住特征具体描写、细节描写等写法以及比喻、拟人等修辞手法。

【培训课程】
  研修主题39:掌握基本的写作知识和写作教学知识
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
4-1-1 写作是特定语境中的书面表达 写作是特定语境中,运用语言文字等手段建构意义、构造语篇,进行书面表达和交流的活动。(1)写作是特定语境中的交流行为,面向明确或潜在的阅读者。(2)写作既是一个过程,又是一个产品。写作的产品称“语篇”;写作的过程就是书面语篇的构造过程。(3)写作既是表达和交流的手段,又是思考和探究的工具。 一、二、三
4-1-2 交际语境中写作 写作的语境要素:话题,作者(写作时的身份),读者,目的,语言(语篇类型和语言运用)。交际语境对写作内容和语言表达的影响。 一、二、三
4-1-3 写作活动 写作活动就是在特定语境中构造语篇,即探究和创造意义并赋予其言语形式的过程。在这一过程中,作者要揣摩语境要素,设想读者的需求和已有的知识经验,根据写作目的选择话题,选择语篇的类型及相应的体裁、语体,做出内容详略等一系列安排。 一、二
4-1-4 写作过程
劳尔和海斯的写作“认知加工”模型:










一、二
4-1-5 写作步骤 写作步骤是写作的外显行为。相应于写作的心理过程,写作步骤一般分为预写、起草、修改、修订、发布等五个步骤。写作步骤不是一个线性操作流程,在很多情况下是一个类似“弹球游戏”的随机触发过程,伴随着作者的不断反思和循环。修改是这个过程中的一个重要步骤,它贯穿于写作的整个过程。 一、二
4-1-6 写作策略 写作策略是指为完成写作任务,根据写作情境的要求所选择和使用的写作方法、程序与技巧等。它属于特殊的程序性知识,其实质是如何审题、如何构思、如何选材、如何剪裁、如何组材、如何遣词造句、如何修改等支配和促进写作的有效方法。 一、二
4-1-7 写作学习支架 写作学习支架是在学习过程中根据需要为学生提供的针对性帮助,内含特定写作知识。依据功能,可分为:(1)程序支架:围绕既定写作学习任务展开各种活动的行动指南。(2)概念支架:帮助学生识别关键概念。(3)策略支架:为完成某一任务或解决某一问题,提供多样化的方法和途径。(4)元认知支架:支持个体管理自己的思维和学习过程,引导学习者进行反思。具体形式有:范例、提示、建议、向导、图表、解释等。从应用的角度,写作学习支架可分主支架和辅助性支架,主支架是作用于写作学习元素的支架;辅助性支架是有助于完成任务而提供的帮助,写作教学中针对“语言贫乏”由教师或学生提供的可供选择使用的词语表,即是一种辅助性支架。 一、二、三
4-1-8 写作知识与文章知识 写作知识是指关于写作、写作活动、写作过程和步骤、写作策略、写作学习支架等方面的知识。文章知识是指从写作的产品——文章中归纳出来的语篇类型、语篇特征、章法、技巧等。 一、二、三
4-1-9 写作学习与语言单项训练 写作学习是指学习如何根据写作的语境要素,用书面语言贴切地传达出自己的观点、认识、观感、想象、情意等。语言单项训练是对某项语言表达的训练。比如:某种句型的掌握,短句和长句的调整,整句和散句的变化,句群中语句的连贯等。 一、二、三
4-1-10 常用的表达方式及含义辨析 表述特定内容所使用的特定的语言方法、手段。中国传统的表达方式,即“赋、比、兴”。 “记叙”。“描述”(描写)(写实性描述与文学性描写)。“阐释”(说明)。“论辩”(议论)。20世纪初,我国开始移植西方文章分类思想,在中国的“文章”语境中逐渐产生变异。纠正语文教学中的偏差。 一、二、三
4-1-11 语篇的衔接与连贯 共同的话题。合理的句序。语言的衔接和呼应。对语文教学的意义。结合具体课文或学生习作讲解。 一、二
4-1-12 学生语言学习的学段特征 语言表达的三项指标:正确、规范、得体。中小学生语言学习的阶段性特征。学生语言表达问题与对策。结合学生习作讲解。 一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
4-1-13 名课研习 研习名师课例(教学实录)。研讨:(1)在课例中分别指出写作的语境要素以及在这节课所发挥的作用。(2)伴随学生习作修改(重写)的写作过程。(3)写作教学的过程化指导。(4)范例支架发挥的教学作用。 一、二、三
4-1-14 问题研讨 有些语文教师教学生写作,似乎只有三招:(1)积累(记忆并抄袭)素材。(2)积累(抄写)好词好句。(3)模仿(套用)优秀作文的章法结构。这是学生学习写作的正路吗?反思你自身的写作经验(尤其是用电脑写作的经验),说说“写作”是怎么回事? 一、二
4-1-15 问题研讨 语文教学界流传着这样一种说法:中小学学的是一种“基本的写作”,学生具备了“基本的写作”能力,将来就能写各种语篇类型的文章。结合你自身的写作经验,谈谈你的看法。 一、二
4-1-16 问题研讨 小学语文教师中流传着这样一种说法(做法):小学低段的重点是写好“句”,中段的重点是写好“段”,高段的重点是写好“篇”。这种说法(做法)有道理吗?联系“语篇”这一概念,谈谈你的认识。 一、二
4-1-17 教学反思 回想自己的“作文教学”,自问:我以前教过学生学习写作吗?教了什么?学生学到了什么? 一、二
4-1-18 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。教学反思和问题研讨的体会。写作教学今后改善的努力方向。 一、二、三
 
(二)给学生提供多种写作机会
  【培训目标】
1.按《义务教育语文课程标准》要求,保证写作教学的规定课时和学生的课内习作量。
2.在阅读教学中适时介入多种写作活动,以写促读,以读带写。
3.在口语交际教学中适度介入写作活动,指导学生拟写正式场合的发言提纲、讨论纪要、汇报稿、演讲稿等。
4.在综合性学习中进行专题写作活动,指导学生写简报、表演脚本、调查报告、小论文等;尝试与其他学科教师合作开展跨学科写作活动。
5.充分认识写作在生活、学习和工作中的功能,利用或创设契机,触发学生进行多种媒介的、语篇类型多样的实用写作。
6.营造主动写作的氛围,激发学生的写作兴趣和意愿,鼓励学生写日记、随笔、读书笔记,尝试诗歌、童话、故事等创意写作。
7.组织并指导学生编写班报班刊、编制班级网页等;组织并指导学生文学社团等课外写作活动。

  【能力诊断】
水平 你最像下面哪一种? 自评
(√)
四 除了常规的习作,我积极开拓多种途径,指导学生开展多种样式的写作活动。比如:结合整本书阅读的专题性写作,综合性学习中的小论文写作,与其他学科教师合作开展跨学科写作,以及微博、长篇故事接龙、课本剧表演脚本等其他学生喜欢的写作活动。
三 除了常规的习作,我还指导学生尝试多种样式的写作,如诗歌、寓言、童话、小小说等,有时还利用学校或班级的一些活动,策划和组织学生开展系列性写作活动,如运动会、歌咏比赛等,组织学生或学生小组学写倡议书、海报、方案、通讯、简报、总结等。
二 除了规定的课内大作文、阅读教学中的仿写片断练习、学生平时的日记或周记等,我还重视在班级里营造主动写作的氛围,利用班级墙报、手抄报等多种形式,鼓励学生经常交流习作。积极推荐优秀作文投稿,我班学生已有佳作在报刊上发表。
一 基本上能按教学计划布置学生完成课内大作文,包括记叙文、说明文、演讲稿等。在阅读教学中,有时会穿插进行一些仿写片断练习。平时要求学生写日记或周记并及时上交,鼓励学生在课外经常练笔、主动积累素材。

【培训课程】
  研修主题40:多种语篇类型的写作机会
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
4-2-1 学习机会与学习效率 有效学习的两个要件:(1)提供学习机会。(2)提高学习效率。语文课程是一门实践性课程,语文知识的开发目前仍很不充分,提供更多的写作机会,让学生尝试多种语篇类型的写作并积累相应的写作学习经验,有极为重要的意义。 一、二、三
4-2-2 中小学生写作的多种语篇类型 较为通行的做法,把学生写作的语篇分为:(1)“为自己写作”。倾向于“自我表达”,即表达学生所做所见所闻所思所感,包括日记、随笔等。(2)“为不同读者写作”。倾向于“与人交流”,即传达社会信息的文章,包括记录、通讯、报告、评论文等。近年的趋势,是依据语篇的功能目的,分为表达性的、信息传达性的、劝说性的、文学性的等语篇类型,把写作落实到具体的“体式”(体裁),重视写作体裁的多样化。 一、二、三
4-2-3 “读写结合”的多种方式 根据学习的指向:(1)以写促读。“写”是学习活动和方法,“读”是学习目标和内容,通过多种写作活动,如点评、情节解说(叙事性作品)、物品说明书(说明类文章改写)、内容提纲、内容提要、读后感等,加深学生对课文的理解和感受。(2)以读带写。“读”是引子,引出一系列语篇类型多样的写作活动,并从中获取相应的写作学习经验。中小学语文教学中惯常的“模仿”(仿写)只是其中的一种,且主要是文章章法或语言运用的单项训练。 一、二
4-2-4 随笔写作 中小学写作教学的三大类别:(1)真实情境的任务写作。(2)随笔写作。(3)创意写作。随笔,即广义的散文,随意而写,有感而发。好的散文,内容要独特、形式有创新,就其本性而言,是“不可教”的(一讲程式,散文就死),只能促使、催发学生自我酿造,因而不宜作为中小学写作教学的主要样式。随笔主要由学生在课外自发写作,教师能做的事是创造乐于写作的氛围,鼓励、激发学生的写作热情,推荐好作品以多种形式发表等。 一、二
4-2-5 创意写作 学生学写诗歌、小说、剧本等,体裁多样。创意写作既可鼓励学生自行尝试,也可通过具体语境的创设,转化为任务写作。与中小学语文教师中流传的说法相反,诗歌、小说、剧本的创作有一系列的“程式”可据,因而是相对容易教学的。近年引进了一大批创意写作和创意写作教学的著作,可资学习。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
4-2-6 案例学习 多种语篇类型的写作教学实践案例。跨学科写作的实践案例。 三、四
4-2-7 问题研讨 有不少语文老师抱怨:学生“不喜欢写作”“不主动写作”“不愿意写作文”“害怕写作文”。你认为是什么原因造成的?为改变这种状况,你做过哪些努力,有什么效果? 一、二
4-2-8 教学反思 查看你的课文教学教案,画出你试图“读写结合”的地方,分析在“读”的哪一点试图结合学生“写”的哪一点?起到了什么效果? 一、二
4-2-9 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。案例学习的收获。问题研讨和教学反思的体会。写作教学今后改善的努力方向。 一、二、三


文章关键字: 学生 教学 课文 经验 内容