中小学幼儿园语文教师培训课程指导标准(九)

访问次数 : 发布时间 :2018-10-19

  (四)习作修改指导与习作评价
  【培训目标】
1.能教给学生多种修改策略,指导学生在内容、结构、语句、字词等不同层面对习作加以修改。
2.能提供评价量表或评改样例,组织学生互相评阅习作,交流写作学习的体会。
3.能引导学生比较修改前后习作的变化,帮助学生反思、总结写作学习经验。
4.能针对写作任务的学习元素评价习作,围绕写作学习的成效和共性问题进行习作讲评。
5.重视学生写字与标点的规范,指导学生校订及排版,必要时要求学生递交誊写稿或打印稿。
6.能利用墙报、班刊、网络等途径和方式,鼓励并指导学生展示、交流习作。

  【能力诊断】
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四 每次习作都有特定的学习元素,在教学过程中,或提供针对该学习元素的评价量表,或组织学生拟定相应的评价量表,在学生尝试写作后,利用量表帮助学生发现习作的问题,指导学生对照量表修改习作,组织学生参照量表互评互改。鼓励学生在反复修改或重写过程中凭借量表反思写作学习经验,引导学生交流和分享各自的修改体会和互改互评的学习收获。习作评价聚焦特定的学习元素,习作讲评围绕本次写作学习的成效和共性问题。
三     对大多数学生以往的习作情况有较深入的了解,能够联系以往习作的细节,发现学生在某一方面的努力及其进步表现。每次习作的评改,集中在某几个要点上,围绕要点对全体习作进行较具体的批改,并抽取不同档次较为典型的习作样本,或投影习作,或制作PPT,精心组织并进行分析性讲评:好,为什么好?要改,为什么改?这篇好在这里,那篇好在哪里?这篇的欠缺是这个,那篇的欠缺是那个,如何改善。讲评之后,往往还组织学生依据讲评要点进行自评和互评,或现场修改,或提出习作修改的具体措施。
二     对学生习作,通常会有较具体的修改指导意见,并有计划地对全班学生轮流面批,进行个别指导。评语和面批根据每篇习作的具体情况有所侧重,往往只批改其中某一方面或某一点。对有些学生,比如在某一方面有较大欠缺的学生,或者有望提升作文档次的学生,有时会要求修改习作,或单独布置改进性的练习作业。重视学生互评,通常会安排课时组织学生交流习作、互评互改。每次作文,通常都有较为具体的讲评,或利用墙报栏等展示优秀作文和进步作文。
一     学生上交作文后,一般能较为及时地批阅。主要事项有:圈出错别字并要求订正,用符号标示好词好句或需要修改的语句,兼顾内容、主题、结构、表达等对习作进行总体评价并给出评分。对有些习作写较详细的评语,或赞赏优点,或鼓励进步,或提出修改意见。间或有面批,对写得不够认真的学生,有时要求重写或誊抄。间或有习作讲评,介绍习作总体情况,表扬好作文和有进步的学生,或请学生朗读习作,或利用墙报栏等张贴优秀作文。

【培训课程】
  研修主题46:在修改、交流中形成写作学习经验
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
4-4-1 习作与写作学习经验 习作是学习过程中的作业,反映学习的结果。学生习作是学习活动,其本身不是目的;目的是通过习作的过程,学习和运用写作的学习元素。 一、二、三
4-4-2 写作即修改 写作即修改包括内容、结构、语句、字词等不同层面的修改。通过反复修改及在交流中对习作的反思,学生逐渐形成、积累写作学习经验,即学会如何写作。
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
4-4-3 案例学习 利用“评价量表”帮助学生修改习作的教学案例。运用“评改样例”指导学生互评互改的教学案例。 一、二、三
4-4-4 问题研讨 习作修改与校订有什么差别?联系自己的写作经验,尤其是电脑写作的经验,说说你的认识。 一、二
4-4-5 问题研讨 学生习作,能写好的学生始终是好,一直得高分;写不好的学生始终是不好,一直得低分。你怎么看这种现象?在学习写作过程中,评价习作的准则是什么? 一、二、三
4-4-6 问题研讨 语文老师最辛苦,原因之一就是批改作文:圈出错别字、改正病句、修改行文等。你认为老师代替学生修改习作,是在帮助学生学习写作,还是在剥夺学生学习写作的机会? 一、二、三
4-4-7 课例评析 听同伴的一堂习作讲评课,对照“习作修改指导与习作评价”能力指标,研讨其得失。 一、二
4-4-8 教学反思 回想自己的习作批改,如手上有尚未发还学生的习作,则查阅自己的批改和评语,看有哪些地方需要改进。 一、二
4-4-9 学习体会和交流 案例学习的启示。问题研讨、课例评析、教学反思的体会。今后改善写作教学的努力方向。 一、二、三

五、口语交际教学
  (一)口语交际教学的专业性
   【培训目标】
1.能辨别口语语体和书面语体,理解语音、语速、语气和态势语等在口语交际中的重要作用。
2.能从场合正式与否、信息的结构化程度、交互性强弱等方面,把握口语交际场景的类型及特点。
3.能区分“口语交际活动”和“口语交际教学”,口语交际教学聚焦于提升口语交际效用的学习元素。
4.能围绕学习元素制订适合具体场景的口语交际评价量表、评分规则、核查单等表现性评价工具。
   【能力诊断】
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四 口语交际教学的关键是学习元素的针对性、可操作性和实效性。要根据交际场景的需要和学生在具体场景的口语交际的表现,生成、提炼并分解学习元素,通过相应的学习活动,指导学生在当下的真实的口语交际活动中,有意识地运用所掌握的学习元素,从而改善自身的日常口语交际,掌握身置其中的正式场合口语表达和交流的技能,切实提升自己的口语表达和交流能力。
三 口语交际教学要聚焦一定的学习元素进行序列化的训练。训练的项目主要是两个方面:一是日常口语交际的策略与方法,如倾听、互动、分寸、形象、委婉、幽默等;二是常见的口语训练形式,如复述、演讲、辩论、采访等。在教学中,一般先结合具体案例,说明学习内容及其要点,明确口语表达训练的目标。然后围绕学生感兴趣的话题,在情境中组织学生开展练习活动,指导学生对口语表达和交流的表现进行自评和互评。一个项目训练完成后,进入下一个训练项目。
二 口语交际教学的关键是创设情境。依据语文教材中口语交际的内容编排,创设联系学生生活实际的情境,组织开展模拟性口语交际活动,如打电话、买文具、招待客人、问路、指路、介绍、采访、辩论、演讲等。通过一次次情境化的活动,培养学生主动说话、乐于表达的自信心,指导学生学会认真、耐心地听别人讲话,说话态度自然大方、有礼貌,做到语句通顺,条理清楚,语言自然得体。

一 口语交际其实不一定要专门去教。在语文课,口语交际能力的培养可以结合读写教学。比如:在阅读教学中,学生发言和小组讨论,概括课文或复述课文,都是很好的说话训练机会,经常提醒学生“语句要完整”“说话抓住要点”,锻炼学生的口语表达能力。在写作教学中,“口头作文”既能提高学生的写作能力,又能培养学生具体生动地讲述、有条理地表达等口语能力。另外,还可以充分利用学生课前3分钟讲话、小演讲等,给学生更多的锻炼机会。

【培训课程】
  研修主题47:口语交际教学的专业知识
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
5-1-1 口语的语体特征 发生在具体场景的、即时性的言语沟通:(1)按时间顺序展开,动态的、瞬间的,具有自发性,语言的产生和接受一般没有停留时间,无法预先计划。(2)有听话人或者假想的听话人,面对面交流具有互动性,可以依靠手势、表情等非语言因素来表达意思。(3)词汇和结构具有口语性,如多用并列句,使用一些没有确切意义的填充词等,常常会有打断和重复。(4)语音、语速、语气等起重要作用。口语语体特征,从日常闲聊到有稿讲话,有不同的表现形态。口语交际教学要防止混淆口语语体和书面语体。 一、二、三
5-1-2 口语交际的场景类型 沟通理论通常分四个方面:(1)人际沟通。通常是在非正式的、不规则的环境中,有很强的交互性。(2)小组中沟通。在更正规的环境中,信息的结构性更强,有较强的交互性。(3)公共场合沟通。环境是正式的,高度结构化的信息,语言反馈受到制约。(4)大众沟通。高度结构化的信息,几乎没有交流或跨文化沟通。鉴于中小学口语交际教学的实际,口语交际的场景类型划分如下:(1)日常生活中的口语交际,相当于“人际沟通”。(2)组织中的口语交际,包括沟通理论的后三个方面,以小组沟通为主。(3)较隆重场合的口语交际,通常是面向大众,也包括组织中和日常生活中的某些特殊场合,说话需要反复斟酌,有高度技巧性。(4)倾听和非语言交际,也作为一个方面,学习元素一般是融通在各种场景的口语交际教学,但有时也需要单独进行教学。 一、二、三
5-1-3 口语交际活动与口语交际教学 与阅读、写作不同,在母语语境中,口语及口语交际能力是自然习得的,绝大部分学生能基本胜任日常及一些较正式场合的口语交际活动。学生浸润在口语交际活动中;口语交际教学不是日常生活的简单模拟,而要致力于提升口语交际的效用。主要是三个方面:(1)学生日常的口语交际可能有缺憾,或多或少地阻碍了人际间的有效沟通,有改进的必要。(2)一般来说,组织中的口语交际活动,如讨论、辩论、采访、演讲等,学生在母语的自然浸润中是学不到或学不象样的,因而要在语文课程中专门“教”。(3)某些较隆重的特殊场合,口语交际有较高的技巧性,应该给学生提供一些演练技巧的机会。中小学口语交际教学主要是前两个方面,重心在组织中的口语交际。 一、二
5-1-4 表现性评价及评价工具 表现性评价是在活动中对学生的主动行为,包括对活动过程和所创造的成果进行直接观察和评价。为恰当地进行观察和评价,需要借助评价工具,常见的有评价量表、评分规则、核查单等。 二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
5-1-5 问题研讨 在阅读教学中,有不少语文教师经常要求(提醒)学生发言“语句要完整”。你觉得这种要求合理吗?请联系口语的语体特征,说说你的看法。 一、二、三
5-1-6 问题研讨 有老师说,在语文教学(阅读教学)中,我重视培养学生的口语表达和交流能力,鼓励学生多发言,经常采用四人小组讨论,还组织学生课前3分钟讲话等,学生的口头表达和交流能力因此得到了很大的提高。你觉得这位老师的做法能培养学生的口语能力吗?为什么? 一、二
5-1-7 问题研讨 在写作教学中,有老师经常采用“口头作文”的办法,说一举两得,“既能提高学生的写作能力,又能锻炼学生的口头表达能力”。对这种做法,你做何评论?真能“一举两得”吗? 一、二、三 
5-1-8 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。问题研讨的体会。今后改善口语教学的努力方向。 一、二、三

  (二)口语交际教学内容选择
  【培训目标】
1.能分解倾听的学习元素,指导学生逐渐学会不同场景、基于不同目的的倾听,如获取信息式倾听、批判式倾听、情感移入式倾听等。
2.能发现学生日常口语交际中的缺憾,分析原因并生成学习元素,促使学生反思并改进。
3.能提炼学习元素,指导学生逐步形成在正式场合的讲述、转述、解说、评论、讨论、协商、主题发言等口语表达和交流能力。
4.能利用或创设一些较隆重场合的活动,以磨练学生口语表达和交流的技巧。
   【能力诊断】
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四 口语交际的学习内容,不仅是为备学生将来之用,而更应着眼于学生的当下所需。要根据交际场景中的需要和学生在具体场景的口语交际表现,生成、提炼并分解学习元素。主要是三个方面:一是分解倾听的学习元素,指导学生逐渐学会不同场景、基于不同目的的倾听;二是发现学生日常口语交际中的缺憾,分析原因并生成学习元素,促使学生反思并谋求自我修正;三是提炼并分解学习元素,指导学生逐步形成在正式场合的讲述、转述、解说、评论、讨论、协商、主题发言等口语表达和交流能力。
三 口语交际的学习内容主要是对复述、演讲、辩论、采访等常见的口语训练形式进行专项训练,并教给学生日常口语交际的策略与方法。比如采访,不仅仅是组织学生在课堂里进行一次采访的问答活动,而要让学生明白采访的一些要领,学习采访和克服采访中难点的一些策略和方法,并在训练活动中依循要领、尝试运用这些策略和方法,譬如在采访中如何“挖掘”未经公开的事实,如何将采访中的交谈“拉回”到正题等,学生掌握了这些本领,以后才能够去采访。
二 口语交际的学习内容具体地落实在语文教材中口语交际的各个单元。每个单元编有具体的学习内容和学习要求,如打电话、买文具、招待客人、问路、指路、介绍、采访、辩论、演讲等。教师的任务是依据这些内容和要求,联系学生的生活实际创设情境,组织学生开展生动有趣的口语交际活动,在活动中使学生学会如何倾听、如何表达、如何与人交流。同一种活动依年级而螺旋上升,从而不断提高学生的口语表达和交流能力。
一 课程标准对各学段口语交际的学习内容提出了明确要求。从总体上看,主要是态度和习惯的培养。比如:学会认真倾听,听人说话认真、耐心,能抓住要点;学习文明得体地交流,注意语言美,抵制不文明的语言;养成讲普通话的习惯,有表达的自信心,表达有条理,内容具体,突出要点,语气、语调适当。要达到这些目标,进行专门的口语交际教学有时是必要的,但更重要的是持之以恒。在课堂教学中时常鼓励学生主动发言,经常提醒、督促学生口语表达做到文明、规范、得体,只有这样,才能使学生养成口语交际的良好习惯。

【培训课程】
  研修主题48:口语交际教学的学习元素
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
5-2-1 倾听的类型及其学习元素 (1)获取信息式倾听及其学习元素。(2)批判式倾听及其学习元素。(3)情感移入式倾听及其学习元素。结合案例讲解。 一、二、三
5-2-2 日常生活中口语交际的学习元素 (1)日常生活中的口语交际教学内容是反思性的。学生在日常口语交际活动中有缺憾,主要不是因为不具备相应的口语能力,而是因为对缺憾没有意识。在具体交际场景中发现学生带有普遍性的缺憾,并由此生成相应的学习元素,以促使学生反思,在反思中谋求自我修正。(2)有时可提供一些改进的措施。这些措施,或体现民间智慧,或是职场人士的发明,带有较强的技巧性,因而需要学生坚持练习,熟能生巧。比如:有意识地带着笑容讲话,闲聊的“鹦鹉学舌”技巧等。 一、二、三
5-2-3 组织中口语交际的学习元素 (1)组织中的口语交际教学内容是形成性的。在正式场合的讲述、转述、解说、评论、讨论、协商、主题发言等,有很强的社会文化成规,如何说、如何听,需要逐步形成相应的技能。(2)组织中的口语交际教学需要细分具体场景。比如“讨论”,要细分交流分享、解决问题、协商意见、激发创意等具体场景。不同具体场景的“讨论”,“怎么听说”的规则甚至大相径庭。比如:交流分享,要聚焦主题;解决问题,必须在规定的时间拿出集体的方案;协商意见,需要达成一致;激发创意,就应该鼓励天马行空、奇思异想。(3)形成性的教学内容往往是复杂的,由多项技能构成,需要分步进行学习。比如“交流分享”:①必须紧扣主题。②应该重点说与别人有所不同的见解或经验。③言谈中要联系别人的话并做正向的回应。 一、二、三
5-2-4 较隆重场合口语交际的学习元素 较隆重场合的口语交际教学内容是技巧性的。为达到满意效果的技巧,视具体场景而异,其学习元素带有很强的经验性和个人选择性,学生通过实战演练获得感悟。技巧性的内容原则上不需要教师“教学”,中小学常规意义上的“教学”也不太可能教会。
一、二、三
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
5-2-5 问题研讨 目前的口语交际教学多数是“打电话”“买文具”“招待客人”“问路”“指路”等日常生活的简单模拟,学生在课堂上所说的话,要么是他们原来就会说的,要么是他们在真实生活中几乎从来不说的。你怎么看这种现象? 一、二
5-2-6 问题研讨 讨论、辩论、采访、演讲等包含复杂技能的口语交际,在我们的教材和教学中,似乎想只通过一次囫囵吞枣的活动(通常是一节课)就解决掉。你认为这样做妥当吗?说说你的理由。 一、二、三
5-2-7 教学反思 回想自己的一次口语交际教学,或翻阅当时的教案:(1)这节课的学习元素是什么?(2)学习元素从哪里来的?是否合适? 一、二、三
5-2-8 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。问题研讨、教学反思的体会。今后改善口语交际教学的努力方向。 一、二、三

  (三)口语交际教学活动的开展

  【培训目标】
1.能采用事件回顾、视频观看、案例分析、应变游戏、协作游戏、情境测试等方法,引导学生反思自己在日常口语交际活动中的表现。
2.能采用角色扮演、场景模拟、团队游戏、沟通游戏等戏剧化方式,使学生在逼真场景中掌握正式场合倾听、表达和交流的学习元素。
3.能利用或创设较隆重的真实任务,如接待来宾、选拔面试、校园广播、家长会汇报、说故事大赛等,组织学生事先反复演练。
4.能运用表现性评价工具对学生口语交际学习的表现进行过程性评价。

  【能力诊断】

水平 你最像下面哪一种? 自评
(√)
四 根据口语交际的场景类型组织相匹配的学习活动。比如:采用事件回顾、视频观看、案例分析、应变游戏、协作游戏、情境测试等方法,引导学生反思在日常口语交际活动中的表现。采用角色扮演、场景模拟、团队游戏、沟通游戏等戏剧化方式,使学生在逼真场景中掌握正式场合倾听、表达和交流的学习元素。利用或创设接待来宾、选拔面试、校园广播、家长会汇报、说故事大赛等较隆重的真实任务,组织学生事先反复演练。在学习活动中,运用所拟定的表现性评价工具,对学生口语交际学习的表现进行过程性评价。
三 口语交际教学采用多种方式。课堂教学通常分两段:第一段是结合生动的故事、具体的事例或一些视频资源,阐释训练项目的学习内容和要点,将知识融会在具体的案例中,让学生明白是什么、怎么做。第二段是在师生对话中的练习活动,选择学生感兴趣的话题,创设情境,或小组、或全班,组织学生开展相应的练习活动,在活动过程中穿插对口语表达和交流的表现进行自评、互评、点评。课后通常设置训练项目的课外活动,要求学生完成相应的任务。
二 大致按语文教材中口语交际的学习内容和学习要求进行口语交际教学,如打电话、买文具、招待客人、问路、指路、介绍、采访、辩论、演讲等。往往对语文教材有较多的丰富和拓展,联系学生的生活实际选择学生感兴趣的话题,创设学生乐于参与的情境,利用图片、视频、即兴表演、小组合作等多种资源和方法,组织学生开展生动有趣的口语交际活动,鼓励学生充分地展示和交流,并对学生的口语表达和交流加以点评指导。
一 很少开展口语交际课堂教学。一是没时间,语文教学的主要任务是培养读写能力,课堂教学的大部分时间用于课文教学,课文教学任务重,口语交际只能放在次要的位置。二是没必要,口语交际在学生的生活和学习中几乎无处不在,学生有较充分的锻炼机会。在课文教学中,我重视培养学生的口头表达能力,比如:指导学生说普通话;对学生发言要求语句完整,抓住要点,表达条理清晰;经常采用“口头作文”,培养学生内容具体、语言生动的讲述能力。






【培训课程】
  研修主题49:与教学内容相应的口语交际教学活动
编号 理论课程专题 内容要点 适用水平
5-3-1 与反思性教学内容相适应的活动 反思性的教学内容面对的是学生沉浸其中的日常口语交际,学生在日常口语交际活动中的种种缺憾并不是因为缺乏实践,相反倒是由于过多的实践,乃至习以为常。为唤醒学生的缺憾意识,与反思性教学内容相适应的活动原则上不应该是日常生活的简单搬移,而应该与日常生活拉开一定距离,从而使习以为常的生活“陌生化”。可运用事件回顾、观看视频、案例分析、应变游戏、协作游戏、情境测试等方法组织教学活动。 一、二
5-3-2 与形成性教学内容相适应的活动 采用场景模拟、沟通游戏、团队游戏、角色扮演等戏剧化方式组织教学活动。戏剧化的即席表演具有两面性:(1)表演者很投入,像真的一样进入角色,而将这个角色的言语行为与“本真的我”相隔离。(2)无论是表演者还是观看者都清醒地知道这不是真的,是在表演,因而与参与者无直接的利害关系。以“讨论”为例,可以看出组织戏剧化的即席表演有两个要点:①话题是正式的,而且是虚拟的。②活动中的关注重点不在于具体的结论,而在于口语交际的行为。 一、二、三
5-3-3 与技巧性教学内容相适应的活动 必须有较隆重场合的真实任务。比如:接待来宾就必须真的有重要来宾,学生真的要承担接待来宾的任务。与技巧性教学内容最相适应的活动是“实战”前的反复演练。“实战”激发技巧上精益求精的欲望,才能使学生发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素,感受到满意技巧所带来的成功喜悦,才会使学生痛感技巧的疏忽所造成的不愉快结果。 一、二
编号 实践课程专题 内容要点 适用水平
5-3-4 名课研习 研习名师课例(教学实录)。研讨:(1)用戏剧化方式创设“真实”的场景。(2)学生不知不觉变成了承担“真实任务”的角色,投入口语表达和交流活动。(3)在活动中学习较正式场合的学习元素。 一、二、三
5-3-5 问题研讨 有些老师的口语交际教学会津津有味地讲述一些“高人”的“口语交际艺术”——阿凡提怎么样,马克·吐温怎么样,某某某在某种场合又怎么样,等等。讲这种故事,对提升学生的口语交际能力有作用吗?说说你的理由。 一、二
5-3-6 问题研讨 学校决定下星期去旅游,老师利用这个契机,把“到哪里去旅游”作为这个星期口语交际课讨论的话题。这是一个好办法吗?这个话题的讨论能使学生学会如何讨论吗?说说你的理由。 一、二
5-3-7 教学反思 回想自己的口语交际教学,对照理论课程的学习内容,对所进行的教学活动进行自我评价。 一、二、三
5-3-8 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习和案例学习的收获。问题研讨的体会。今后改善口语教学的努力方向。 一、二、三
文章关键字: 学生 口语 教学 习作 元素