南山小学2018年校本培训总结

访问次数 : 发布时间 :2019-01-25

南山小学2018年校本培训总结

我校立足校本培训,着力提升教师的专业品质和专业能力,以上级精神为指针,以“教、研、训”一体化基本形式,以培训内容的科学性、菜单的选择性、方式的人文性,创新培训机制和培训形式,为每位教师的综合素质提高创建一个良好的平台,切实提高我校教师的整体素质和教学水平,打造南山小学专业发展和身心和谐的教师团队。

实施措施:

一、理性思考,筑实基于特色发展的“培根”工程

我校的特色是书法,与大阅读工程从属于语文优势学科的范畴。大阅读+学校特色+优势学科构成了强大的“培根”工程。为精心打造“墨香·书韵”校园文化,我校致力探索“书品 学品 人品”的三品育人途径。

(一)文化润泽——书道以修身,立德以立人

为深化学校书写特色,着眼于教师的专业发展与教育创新,培养造就一批能胜任读书和写字指导任务的教师队伍,提高教师的读书能力、书写水平,提升教师的人文素养,我校在校本师资培训上,一直作为重中之重。

1.立德为先,建好培养的“场子”

1挖掘校园“墨香书韵”育人文化。在建构“图书馆式校园”的同时,打造“书道十场”,营造看得见听得着的“书道修身”的育人氛围

2营造立体网络化学书氛围。本学期,创建了“南山小学习字进行时”“为你朗读”公众号,让全体教师零距离学习写字知识,感受浓郁的写字文化氛围。

3书法室多媒体升级改造。在南一楼书法专用教室新安装了希沃大屏多媒体,破解了书法教学的难题,满足了教师培训和学生个性化发展的需求。

2.课堂为重,搭好发展的“台子”

继续开展以“邀请听课”为主要形式的校本研修,“以教师的专业发展支撑学生的个性发展与学校的特色发展”,体现课堂的“三为主”(学生为主体,教师为主导,训练为主线),追求高效课堂,继续探索完善不同写字课型的课堂教学模式,并尝试增设阅读指导课。让教师在“六项修炼”中获得师德修养、学识水平、专业能力的同步提升。继续完善教师评价体系,让每个老师都保持持久的工作、学习、研究的热情。磨课:相约课前——集体备课(学课、说课、研课)。相聚课堂——授课、听课、录课。相会在“问题树”下——议课、评课、结课。相约上课——二度授课。

3. 善写乐读,用好评价的“尺子”

1)以南山“教师书法社团”和“教师悦读坊”为依托,全面提高教师写字水平和阅读能力,培训教学骨干。每周举办一次书法社团活动,采取分散集中相结合的办法,重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教法研究、现场观摩等。每学期结束,举行测试,测试成绩作为教师考核的一部分。培训的对象是所有教师,旨在提高全体教师的写字水平、提高老师的执教能力。考试评分内容分四类:a写字基础知识20%;b写字技能笔试40%(现场书写,行家评分);c平时写字作业成绩40%。

而“教师悦读坊”共开设六个专栏——悦读者、朗读者、思想者、欣赏者、推介者,根据分工,每周二上传相关读书资料(可以只传其中一项,也可以五项都传)。实践者,每月传一次。学期末开展一次读书沙龙,成立教师文学社,每月投稿。多措并举,提高教师的阅读能力,丰富文化底蕴。

2)狠抓“三字”过关,提高书写技能。严字当头,常抓不懈,狠抓教师“三字”过关。 要求书法社团的教师每天坚持练字,每周末上交作业:1页毛笔字,1页钢笔字(非书法社团的老师需每周提交一页钢笔字),一板粉笔字,每周展出一次,由美术组负责检查、评审、记分;每月一次习字作品展;每学期一次“三笔字”大比武。检查评比结果及时记入个人写字成绩档案,与学期末考核挂钩。

3)为老师提供外出参观学习的机会,订阅写字教育报刊或书籍,要求教师进行批注式阅读,以及时学习最前沿的理念,先进的经验,提高理论水平。鼓励教师撰写写字教学案例、论文或读书心得等,定期投稿,争取发表。引导教师总结读书与写字中育人的典型案例,让教师在读书和写字中渗透育人,使育人更加科学、生动。

二、完善思路,优化基于教师研训的“培植”工程

培好根,打造技术精良的园丁是关键,在让教师研有所获的追问中,我们深知:研训目的不在于安排了多少培训形式和内容,而在于教师主动向专业发展。

(一)筑读书共同体,促教师专业成长

在师生阅读+应用方面,我们与协作区步调一致,对教师提出了“读++再读”的自修要求。引领深度学习,做到知行结合。

1.分层引领,指向团队快速成长

我们推出倡议性读书(面向全体教师)、需求性读书(面向学科教师)、自主性读书(面向骨干教师)的三层读书引领。我们还由业务校长牵头,以学科骨干和青年教师为核心,成立“阅读圈”,利用纸质刊物、网络平台、教育博客外、主题沙龙等共享收获。月初,学校领导轮流向教师推荐教育名篇,月底,由学科教研组组织“团队共享读书沙龙”,面向全校展示当月读书所得。

2.知行结合,指向教师精湛教艺

发挥读书的最大效益,真正能做到“学以致用”“知行合一”。本年度重点推出“指向教学精湛技艺”的《阅读共享卡》《读书导研单》,或阅读经典、或拜读名师、或聚焦课型,启动“学—导—研”模式,将“自主学习”“主题引导”“深度探讨”有机统一,并在实际中运用。目前,该项经验已经在全区悦读坊交流,经林青主任认可,并向全区推广。

3.得法式阅读,指向学生阅读引领

基于信息泛滥、碎片化杂乱的现状,在阅读指导上,我们反思教学中学生阅读存在的问题,借鉴“群文阅读”理念,通过主题阅读优化方法指导,用显性的方式教阅读:注重求同、比异、预测、推论、图像化、整合资讯等实用的阅读策略;用隐形的方式教表达:领悟文学里的讽刺与幽默、人物态度改变对情节的影响、故事的转折等,在集中又结构化的阅读中,感受学习接近文学的表达。用复杂情境教思考:在实践中,“用明显的异同比较”“强烈的认知冲突”“独特的排列质疑”等依法探究,启动思考。以此,倒逼老师阅读成长。

(二)定位培养方向,深化课堂内涵

良性发展的课堂教学是一个循环往复的过程:课堂上发现问题   

——带着问题开展教研——寻求解决问题的有效途径——到课堂上践行方法策略。本年度,我校确立语文、写字学科为优势项目,以此为抓手,如此反复,提高课堂教学效率。

 1.学——理念先行,名师引领

组织教师研读《课程标准》及名师教育专著等,启动“导学三研”模式,将“学习”“引导”“研究探讨”有机整合。不同教龄、不同优势的教师,其成长路径和发展方向也不尽相同。我们将老师根据特长分层培养,青年教师设“解惑坊”;骨干教师开“思辨斋”;名优教师领“群星苑”,建立工作室。通过“内调”增实力、“外培”采灵气、“强训”练底气三项措施抓落实。

2.研——技能锤炼,研训一体

在“单元整体备课”“教学评一致性”培训学习后,比对名师教学行为,三研三改。力求目标明确,重点突出,评价科学。

3.用——固化模式,成熟打磨

以教师的深度教学促进学生的深度学习,确定“以学生问题为起点、学科问题为基础、教师问题为引导”的问题化学习,解决普遍存在的学生浅层思维对深度学习的阻碍。倡导老师正确看待问题,老师们从阅读走向实践,从实践中学会反思,从反思中主动改进。

4.思——深度思考,加强研究

以研究“学生的学”为重点进行“学—研—用—思”,从问题中挖掘课题,进行深度研究。本年度,从“阅读策略”“激发写作兴趣”等方面进行小课题研究,将每一课的写作训练点吃透,使学生一课一得;同时,关注质量检测数据,重视单元、单项检测,注重学生素养和能力的考查,思短板,及时改,做好提优补差。

5.评——多元评价,提升素养

评价采用多元评价标准。评价内容涵盖:单元测评,阶段性考察,古诗文背诵,课外阅读,手抄报、演讲、竞赛等; 评价方式采用口头评价与书面评价结合,形成性与终结性评价结合,分别关注了老师和学生“以教为主”和“以学为主”的过程评价。

(1)以教为主的形成性评价:

通过收集反应课堂教学效果、认知类目标的学习成绩,观察情感类、技能类目标的学习状态,做出及时反馈。

(2)以学为主的形成性评价

评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力;合作学习过程中做出的贡献;是否完成学习目标。

实施成效:

写字习惯落地开花成绩斐然。本年度,我校的省、市级两个写字课题结题;在区粉笔字教师基本功达标中,团体总成绩一等奖;写字优质课、校本优质课分别荣获市级奖、区级奖;学校书法特色经验做法分别在《齐鲁晚报》《威海晚报》等各级刊物刊登。

在写字优势项目的辐射下,大阅读和深度培训扎实推进,优势学科带动明显。师生习字阅读成为校园常态,师生的素养得到了提升。老师们在学科阅读、读写小课题开始了可喜的探究和研讨,并逐步形成模式。本学年,《开学第一课》教学设计有5名老师获得区级一等奖;语文、数学、音乐优质课均获市级奖项;提交的“一师一优课”成果喜人:省级2人,市级5人,区级6人获奖。

下阶段思路:

1.加大阅读教学引领。培养青年骨干力量。优先培训,梯队打造。创造机会让他们更高层的学习中交流,开阔眼界,任务驱动,激励主动发展。

2.构建学科学习共同体。加大教研力度,树立“大阅读”观,加强学科阅读模式化构建研讨,提高学生的思辩、质疑及表达能力。

3. 加强对青年教师的教育与培养。通过师徒带教、分层培训、搭台子、压担子,帮助他们提高教育教学能力,提高教书育人的事业心与责任心。

4. 加大骨干教师培养力度。利用“师徒结对”、“课堂教学示范课”、课题研究、 “经验交流”等平台,发挥其引领作用,加快优秀教师进入区骨干队伍行列的速度。

5.完善多元评价机制。让教师体验学习成长的乐趣,养成终身学习习惯,实现长效发展。

 

 

 

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