研训一体,一点穷追

访问次数 : 发布时间 :2019-03-18

     ——古寨小学2019年校本研训计划

一、     问题与现状

校本培训是学校诸多工作的总抓手,它的着力点决定着教学行走方向的正确与否。同时,制定时要考虑本校的师资优劣。

教师现状

学校102位教师,教师平均年龄45岁,年龄结构呈现出两极化分布。其中,45岁以上的教师占教师总数的36%。新入职14位新教师,占任课教师的14%。面对新老教师多的现状,一是要消除老教师的倦怠现象、启动内动力:主动研究主动创新、提升质量;二是要为新教师提供优质生态、助力新教师成长、短时成才。

工作现状

1.我校围绕培养 “温暖、主动、多彩”的阳光特质,在传承的基础上进行创新。以构建优质教育生态为基础,内求式的阳光思维、一点穷追的工作策略、课堂教学的深度建模等,彰显了学校的育人价值,阳光教育特色鲜明。其中,“结构化教学”的研究已进行了一年,初见成效,需要深入推进。

2.区域教学工作的主题是四项行动的2.0版。其中,优势学科建设是基础,基于目标达成的有效上课与听评课能力培养,是2019年课堂教学的主旋律。而大阅读工程是奠基工程,创客教育、研学旅行则是有益补充。

二、方向与目标

本着整合高效,系统推进的原则,我们紧紧围绕环翠教研中心四项行动,以优势学科培育与建设为龙头,将“结构化教学”确定为深度学习的研训抓手,以“基于课堂问题的设计”高级思维培养为专项,在“教师读书”中形成结构化教学的智慧,在“科研课题”中完善结构化教学的操作路径,在“深度教学”中让结构化教学落地有声,推动各项工作一体发展。融合推进师生大阅读工程、研学旅行、创客教育。并明确三大研训目标。

1.推动“结构化教学”研究的纵深发展。开展结构化教学的深度研究,推动“结构化教学”研究再上新台阶。使结构化教学研究,由目前的结构外显走向内涵发展,深化培养学生学习过程中的“主动”特质。

2.实现重点工作的一体化推进。围绕“结构化教学研究”,将校本培训、大阅读工程、优势学科建设、课题研究等融为一体,联动实施,实现各项重点工作的共赢。

3.促进教师队伍的专业化成长。从顶层设计入手,将读书与学校特色、优势学科建设、研学、创客教育等区域重点工作有机融合,让读书成为推动学校内涵发展,促进教师专业成长的有力抓手。实现教师“正己化人”的发展目标。

三、措施与应对

围绕“结构化教学”主题,实现培训主题化、主题结构化。采取“培训引领—教研跟进—读书助力—课堂检验—反思改进”的工作流程。让校本培训真正基于工作现场,服务教学实际需求。

(一)深度阅读,为“结构化教学”研究奠基。

继续抓好三级读书圈建设,开展“四项行动”主题阅读,读以致用,让读书成为教师业务提升的重要渠道。

选好书——紧扣学校特色和环翠区四项行动推荐图书,实现主题共读与专业研读共存。阅读内容为“全校共读+学科必读+学科选读+自主选读”。

类 别

 

对应项目

读书书目

全校共读

 

全 年

 

阳光教育特色

《给教师的建议》

优势学科建设

《深度学习:理念与策略》《学历案与深度学习》

创客教育

《青少年创客活动指南》

研学旅行

《研学旅行课程体系探索与践行》《我的研学足迹》《中小学研学旅行手册》

 

学科共读

 

3-6

语 文

《让学生学会阅读》《阅读教学设计要诀》

数 学

《给教师的100条建议》

英 语

《小学英语教学设计》

科 学

《微以足道——小学科学课堂细节研究》

音 乐

《音乐教学应注意的50个细节》

体 育

《习惯的力量》

美 术

《造就全人的艺术教育》

信 息

《透视课堂》

9-12

语 文

《我的作文训练系统》

数 学

《小学数学教材中的大道理》

英 语

《英语可以这样教》

科 学

《日本小学科学课的学习指导与评价》

音 乐

《音乐教学论案例分析》

体 育

《快乐的人生》

美 术

《艺术教育》

信 息

《微课教学设计》

 

 

 

 

学科选读

 

 

 

 

 

全 年

语 文

《让孩子学会写作 》《虞大明与快乐教育》

数 学

《以文“化”人--小学数学文化的育人视界》、《审视课堂:张齐华与小学数学文化》、《我就是数学》

英 语

《英语教学论》

科 学

《小学科学教师入门十课》

音 乐

《柯达伊教学法》

体 育

《智慧的锦囊》

美 术

《中国名画鉴赏》

信 息

《优质提问教学法》

自主选读

全 年

传统文化、小说、散文等

读透书——一是共读启思。开展全校共读打卡分享,提升教师的教育温度,引发教师对教育教学的深度思考。每周集体读书打卡、每周话题分享,每月交流评价、暑假同读一本书,晒书单等线上线下活动常年开展。二是分享固化。学校建立读书微信群,老师们每日把自己看到的好书、好文章在群里进行推荐分享,读书笔记、读书感想在读书群中交流、共享。每周聚焦一个学校教育热点问题引发教师们讨论。让老师们根据读书思考和实践体验,支招献策。微信读书群成为思想交汇,观点碰撞、智慧共享的书香之角。微信读书群成为思想交汇,观点碰撞、智慧共享的书香之角。三是实践分享。学校定期开展“我是阅读实践者”主题分享报告,爱阅读、爱思考、智慧实践的书香教师分享阅读故事与阅读感想,去引发更多教师的自我叩问。

读以致用—遵循“以读促写,以读促研”的原则,将教师读书、课题研究、深度教研训、创客研究、课堂教学高效整合,做到阅读与思考相统一,读书与应用相结合。一是目标引领。结合深度学习、创客教育、研学旅行等重点工作,以案例评比、课题研究、话题分享等形式引领教师阅读。主题思考聚焦深度阅读,让老师们的思维在分享中产生碰撞,深入思考教育本质,无限靠近专家思维。二是实践运用。在全员共读的基础上,教师们达成共识,形成共同的价值取向,用以优化自己的思维模式和行为习惯。三是反思升华。源于“读”,致于“用”,不求“量”,但求“质”。实践后,及时反思梳理,发现优势,反思改进。四是评价激励。过程中时时关注、时时强化,及时点赞、及时推荐,强化教师不断阅读的持久动力。借助“习惯养成展示月”“研学旅行课堂同研”、创客节等活动,总结、提炼、展示读书成果。评选“读以致用”阳光教师,让教师享受阅读带来的成长。

(二)深度研究,完善“结构化教学”的路径。

我们以“结构化教学背景下学习习惯的研究与实践”为总课题,开展学校、教研组、个人三个层级的课题研究,形成“学校总课题——学科子课题——个人小课题”的层圈研究机制。学校将结构化教学分为细化目标、梳理问题、持续评价、关注学情等主题进行聚焦研究。每次培训,均按照“阅读—思考—行动—反思”的思路进行,让老师们读以致用,用以促读。

作为协作区的英语优势学科,以“读诵能力培养”为核心,推进本年度的建设工作。主要目标聚焦于“以课文文本读诵为核心的读诵能力提升和语感积累”、“通过单词诵背系列活动,形成单词读诵习惯的培养”以及“通过绘本阅读系列活动,发展阅读能力,提升人文素养”三方面。主要推进策略有三项:一是“四部曲”推进国家课程校本化实施,落实课文文本读诵能力的培养;二是通过每日背单词活动培养单词积累习惯,借助《快乐拼读记单词》微课程,强化识词记词规则,提高单词背诵的效率和兴趣;三是建构、补充课外绘本阅读,逐步形成阅读课程系列;四是落实有温度的团队追求,通过团队提升系列活动保障优势学科建设目标达成。
   
语文优势学科建设,针对国家课程校本化实施课程体系目标理顺不清,出现的指导不见效果,读书积累不会运用的尴尬局面。今年,整合“大阅读工程”,“主题阅读”与“读以致用”双轨并行。以可视化习作研究作为落实结构化教学理念,进行深度学习的最佳载体。进一步梳理年级习作目标体系,完善可视化习作课程。将课内外文本、图画、视频资料整合,自然事物与情境体验融合,通过可视化情境的内容、可视化情境的提供方式、可视化情境的呈现时机以及可视化的习作评价等实现素材与思维的可视化。

                 古寨小学可视化习作目标体系

年级

内容体系

年 级

总目标

年级具体目标

可视化维度

输入

 输出

内容

形式

绘本续编

完整

表达

1.通过绘本阅读、拼音配画来激发学生对写话的兴趣。

2.培养留心周围事物的习惯,学会写完整话。

 

 

绘本

 

图画

 

 

形象呈现

绘本编写

 

诗文配画

 

看图作文

看图写话

想象

表达

1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对生活的观察和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、感叹号。

3.留心观察生活,对周围事物有兴趣。

情境再现

清楚顺畅表达

1.能不拘形式地围绕一个意思写清楚一段话。

2.明白如何断句,准确使用句号等标点符号。

3.从生活中寻找素材,养成留心观察周围事物的习惯。

 

图画

 

生活情境

 

生活提取

 

 

思维导图

 

 

习作

生活

聚焦

具体

表达

1.学习如何细致描写人、景、事、物的方法。

2.聚焦生活中的一点,养成细致观察的习惯。

童眼看天下

个性

表达

1.习作内容具体,感情真实。

2.养成独特观察生活的慧眼,写出内心独特的感受,表达有个性。

生活情境

 

视频资料

开放体验

A.突出“读写结合”研究。一是精读课内。用好“读写结合”训练序列,随课文学写作,一课一得,强化训练,为可视化习作打好表达基础。集结优秀习作,推出《晨曦》“读写结合”专刊。二是延读课外。以课内“读写结合点”为出发点,拓展“创作风格专题”的整本书,形成学生必读书单。围绕必读篇目师生共读共品。间周一节读写课。教师可精读一本,采用走班制教学或上年级大课,确保深度读写指导。做好“读写课”基本操作模式的研究。

B.加强多位一体整合。与研学旅行、创客教育、校园活动等相结合,引导学生学会观察,勤于实践,使读写与生活紧密融合。借助学校《微视频》社团的剧本创编项目,通过“写故事——创编剧本——制作道具——排练剧目——汇报演出——评价反思”的任务式训练,在智创体验中任务引领、整合多学科活动,为语文学习插上科技的翅膀,培养学生创新意识和创造能力。以研学旅行为例,基于单元学习内容,大量阅读。采取单篇阅读、群文阅读、跨学科阅读、网络阅读、听读等形式帮助学生围绕主题深入学习。研后写可视化作文,实现读写做一体。

C.积极开展读写活动。开展“读写文化节”。包括:经典书目师生共读共写、专业书目教师共读共写、家校联手亲子共读共写、校园朗读者比赛、教师读写课大赛等,掀起读写高潮。

2.继续开展“语感训练”教学研讨。语感训练是语文学习的核心内容,可分为读感、听感、说感、写感四个系统。课上以此为切入点,通过“感受语言、触发语感——品味语言、生成语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的研究思路,在“品读课题、初读感知、字词识记、精读品味、拓展运用”五个教学环节中,实现学生情感、品质、习惯、知识、能力的和谐统一。

其他学科的课题研究也有序开展。学校以“基于元认知理论的深度教学研究”总课题为统领,各学科以结构化教学为研究切入点,进行小课题研究。数学确立《通过核心问题统领教学》课题,以提炼核心问题为切入点,在梳理出每节课真问题的基础上,梳理出逻辑严密的问题结构串,为学生提供全身心投入的、完整的深度学习空间与真实场域。设计多角度理解问题和进阶式练习与应用,引领学生主动倾听、主动表达;通过核心知识的检测和新情境问题的应用与解决,引领学生主动实践,促进知识的深度理解和高阶思维的发生让学生学科核心素养落地。英语学科开展“通过读诵训练整体提升语言学习能力的研究”课题研究、科学学科开展“通过生活实验发展科技素养的实践研究”、音乐学科开展“基于小组合作的课堂器乐吹奏能力提升的研究”等。研究过程中,通过采取知识树、概念图、思维导图、小课题研究等形式为脚手架,指导学生进行复习与整理,将学生内隐思维外显化,个体学习过程可视化。   

教师层面,在学校总课题、学科子课题的框架下,确定教研组研究小课题,撰写案例札记,进行每月课题研究记录。

(三)深度教学,让“结构化”落地有声。

1.问题。2018年开始进行的结构化教学研究还处于初级阶段,需进一步加大理论与实践层面研究力度,从而总结出可供推广的、操作性强的研究成果,以“结构性教学”研究将学校优势学科建设向纵深推进。

2.行动。以“四维整合”“三级联动”为推进策略

四维整合:与读书工程整合、与校本培训整合、与课题研究整合、与学科建设整合。

1)与读书工程整合。读书内容及进度安排等与结构化教学紧密呼应。做到为教而读,读以致用,使结构化教学有理论根基与实践源泉。

2)与校本培训整合。紧紧围绕“读用结合促结构化教学”这一主题,做到培训内容系列化,培训形式多样化,培训收益显性化。

3)与课题研究整合。以“结构化教学背景下学习习惯的研究与实践”为总课题,开展个人、教研组、学校三个层级的课题研究,形成个人小课题——学科课题——学校总课题的课题研究群。

4)与学科建设整合。各学科重点习惯要与学科核心素养、学科特色课程充分整合,与课堂教学、课程建设水乳交融,共同促进学科教学质量的稳步提升。

三级联动:学校、教师、学生三个层面联动实施,形成同心圆效应。

学校层面,瞄准“四环”。第一环,学期初,完善《“结构化教学”课堂教学评价表》,从教师的教和学生的学两方面对倾听、表达、实践习惯培养,明确标准。如教师在倾听方面要耐心倾听、积极回应。同时鼓励学生表达,正向引领。学生要主动倾听、主动表达、主动实践。课堂上能够专心听、耐心听、礼貌听。表达时能做到自信表达,正向表达。实践习惯的培养,教师要以工具支撑。采取知识树、概念图、思维导图、小课题研究等形式为脚手架,将学生内隐思维外显化,个体学习过程可视化。第二环,开展“结构化教学暨习惯养成教育课堂教学大赛”“结构化教学即读以致用课堂同研”,“习惯养成推进月”“习惯养成展示月”等活动,聚焦教学研究。备课、磨课、观课、赛课推进,促进学生高水平互动,为学生的终身发展奠定良好的基础。第三环,采用“专项观察”的方法进行课堂观察,引领教师用数据说话,看到数据背后的教育真相,检测习惯养成效果。第四环,每月最后一周召开全体教师会,由骨干教师分享“习惯养成的金点子”,学校领导总结上月习惯的进展与成效,布置当月习惯养成重点,及时调控工作的得与失。

教师层面,五轮驱动。

一轮,备课研究。结构的关联能使知识教学和能力发展呈现一条清晰的脉络,便于学生主动倾听、主动表达、主动实践。基于课程标准和核心素养的培养,教师精准地刻画出每个教学单元和每节课教学内容的核心问题与结构图谱,厘清知识的来龙去脉与关系。以单元贯通学期,以单元串联课堂;明确高阶思维的生发点。

整合知识板块。以学期、单元课程纲要编写为抓手,将备课着眼点立足于在一个单元甚至是一个学段,进行整体性、结构性(包括认知结构、学材结构、目标结构、过程结构等)设计(包括跨课时、跨单元、跨年级的长程设计),在瞻前顾后、上串下联后,找准基点、化繁为简,实现学科知识结构化。

支架引领深度思考。以提炼核心问题为切入点,在梳理出每节课真问题的基础上,梳理出逻辑严密的问题结构串,为学生提供全身心投入的、完整的深度学习空间与真实场域。设计多角度理解问题和进阶式练习与应用,引领学生主动倾听、主动表达;通过核心知识的检测和新情境问题的应用与解决,引领学生主动实践,促进知识的深度理解和高阶思维的发生让学生学科核心素养落地。

思维结构化。结构化教学的价值不仅限于知识的形成,更多地体现在学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。是学生主动实践的最佳展现。基于结构的教学,要让学生意识到结构的存在,并自觉地运用结构展开学习。因此,通过采取知识树、概念图、思维导图、小课题研究等形式为脚手架,指导学生进行复习与整理,将学生内隐思维外显化,个体学习过程可视化。   

二轮,学生研究。依托“学前调研摸情况——基于学情定目标——学中调研看效果——针对效果调策略——学后调研促实效”的思路进行学情分析。尤其是做好学前、学中和学后学情调研,教师精准刻画出每节课相应内容应达到的目标层次,即学生学习内容和学习目标的双向细目标。学前预设学生学习困难和需要帮助的时机,以便课中为学生提供个别化精准帮助与过程测评。另外,采用知识前测等形式,从知识准备和心理准备看学生是否做好准备;学中采用量表观察和练习反馈法等,看学生是否主动倾听、主动表达、学会知识;学后采用作业展示法和自我评价法,从知识、方法、情感看学生主动实践后的学习收获。

三轮,多样训练。关注倾听质量,多形式强化训练。如课堂上采用“边听边写——听后辨析——听后——听后说感”等多种形式进行训练,多样训练就像一无形的缰绳,抓住孩子们的注意力,使他们听的能力得到长足的发展

四轮,反思成长。每月一次“我(最/不)满意的教学片断”评选,“随时访谈”,老师们结合自己的“习惯养成”的做法,理性分析习惯养成得失。

五轮,检测聚焦。命题中,增加“乐表达”考察点。鼓励学生有清楚地说出自己的观点,进行有条理地表达。在倾听中思考、表达与体验。此外,进行课后“试题”设计,开展课后小测设计研究,一课一测,教学目标当堂落地。评价方式上,采取同桌互评。依据评价细则,让同桌在互评的过程中,提高交际能力。

学生层面,四步走稳。通过习惯养成“四步走”强化落实结构化教学研究。

第一步,厘清目标,激发潜能主要以美文推荐、观看录像、阅读图书的形式进行。让学生认识到习惯养成对于生命成长各方面的价值,对坏习惯的危害有充分而深刻的认识。从内心油然而动力。在此基础上,做好自己在倾听、表达和实践方面的计划,确立目标;第二步,自我对照,看清真相。每周进行学习习惯养成自我盘点,自我反思、自我记录、自我肯定;第三步,优化状态,自我激励。第四步,计划实践,协力共作。利用共做效应,课上提供机会让学生夸奖自己,如班级的快乐换购节、淘宝节等予以奖励,鼓励长期保持。同时找到一起改掉坏习惯的朋友,邀请他们作为见证人,监督自己的行为,让外界的友善刺激,激发并鼓舞起自己改变坏习惯的勇气与恒心。

主题式校本培训配档表

校本培训主题:结构化教学    

达成目标

 

活动形式

时间安排

1.采取“培训引领—教研跟进—读书助力—课堂检验—反思改进”的工作流程。让校本培训真正基于工作现场,服务教学实际需求。

2.围绕结构化教学,以动态建构为核心,以发展思维为导向,落实教学评一致性、推进深度教学。

1.学期、单元纲要汇编。

2.年级知识结构化梳理。

3.结构化学习方法整理汇编。

4.“问题结构化”现场测试。

5.教学评一致性案例微格分解片段。

6.结构化课堂达标

1.  结构化教学培训一——基于核心问题设计的结构化教学

2.结构化教学培训二——教学评一致性案例叙写微格分解研讨。

3.专家培训:深度阅读与结构化教学(三次)

4.“结构化教学——可视化习作”专业成长之“我学名师”个人成长规划及实施。

5.我的研学旅行智慧分享

3月底前

 

3月下旬

 

3-6

 

3-6

 

 

5

课题研究

1.“结构化教学”课题规划——制定学校、学科、教研组“结构化教学”课题方案。

2.“结构化教学”课题中期展示。

3.“结构化教学”课题经验分享。

3月上旬

 

 

4

6

读书推动

1.  “结构化教学——《深度学习》《学历案与深度学习》”读书导读;

2.结构化课堂实践一——“研学旅行”课堂树标、学标活动

3.“结构化教学”教学实践课例呈现;

4.“结构化教学研究”暨读以致用分享。

5.古小智慧分享:我的读用结合促教学经验分享(每月一次)。

导读:3月份

 

 

3

 

3-4月份

 

4-6月份

 

3-6

实践检验

1.结构化课堂实践一——“习惯养成助力结构化教学研究”课堂树标、学标活动

2.结构化课堂实践一——“信息技术助力结构化教学研究”课堂研究。

3.结构化课堂实践一——“习惯养成助力结构化教学研究暨读以致用”课堂大赛

4.“结构化教学”专业成长之课标学习、应用、检测系列活动

5.我给“结构化教学”课堂照镜子——信息技术辅助课堂观察

6.校园创客节

3

 

 

4

 

 

 

4月——5

 

 

3月——5

5

 

4-5

 

 

反思纠偏

1.结构化教学实践反思一——“习惯养成助力结构化教学研究”课堂学标反思

2.结构化课堂实践一——“信息技术助力结构化教学研究”课堂研究。

3.结构化课堂实践一——“习惯养成助力结构化教学研究暨读以致用”课堂大赛听课反思

4.结构化课堂实践一——我最满意的教学片段

5.校园创客评选、展示

3

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

6

 

威海市古寨小学

                                         2019.3

 


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