听花开的声音

访问次数 : 发布时间 :2017-11-14

    2017年8月下旬为期两天的环翠区中小学美术学科暑期培训在统一路小学进行,董宇老师主持了本次培训活动。从美术学科素养的讲解到教师的“千课万人”汇报再到协作区学科同研,无不是围绕着美术学科核心素养进行诠释的。本次培训让我静听花开的声音。
一、解读初识素养
   美术教育从双基时期到三维时期再到核心素养时期,既是一个时代发展的需要也体现了一个时代的特征。今天的教育已经不能够仅仅培养学生的双基,时代在变,人也在变,思维更在变化,发展学生核心素养已成为时代主流。新的美术课程标准中指出,核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生自主发展方面学会学习、健康生活,社会参与方面责任担当、实践创新,文化基础方面人文底蕴、科学精神。不得不说核心素养带来了美术教育一片新的天地。
董老师给我们解读了五个核心素养:图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。将其细化为美术学科核心素养生发之源的视觉形象,美术学科的唯一性图像识读和美术表现,一些学科的共有性创意实践和审美判断以及文化理解。加上引用北京师范大学尹少淳教授的图片解析,更形象直观让教师理解核心素养。
二、“以学带用”润素养
    中国的教师已经习惯了“知识与技能”,却没有转化成素养和能力。 只有关注如何获得“知识与技能”和如何运用“知识与技能”,才可能将其转化为素养和能力。为此,我们只有在问题情境中被选择、获取和运用才能转化成美术核心素养。具体实例如下:
1、以创作统整的美术学习
指导学生体验-自主发现选题-收集素材-研究大师(生平、师承与创作观等)-借鉴经典-构思构图-寻找媒材-动手创作(设计、制作)-改进完善-作品展示
根据核心素养的要求,我设计尝试在五年级上册美术《静物写生》一课,先让学生自己来模仿名家林风眠先生的国画作品《静物》进行拼摆组合体验,让学生自己发现物体之间的组合关系——主体与背景的组合、疏密的搭配等。小组之间搜集整理关于林风眠画家的简介和作品欣赏,以及绘画创作风格的研究。这样学生很快知道林风眠先生的作品中结合了西方绘画的特点讲中国话的笔墨和西方绘画的色彩构图紧密结合,形成独特绘画作品形式。之后教师再对林风眠的作品进行构图、组合、色彩搭配等方面的解析,学生一目了然,再进行静物拼摆写生创作,作品自然具备创作的形式美感。
 
(图为:林风眠国画作品《静物》计划让学生探究水果的疏密、花瓶和杯子盘子的高低错落、位置、背景与陶罐的组合搭配)
2、以欣赏统整的美术学习
    选择美术作品-初始感受(个人视角的印象或感受,建立个人需要与作品之间的联系)-描述(尽量发现形象细节,主题、形式、技术的显性特质)-分析(分析作品的主题、形式和风格、发现内容、形式与背景的关系)-阐释(通过阐释作品的象征、隐喻等,进一步理解作品的隐性意义、思想)-评价(从个人经验、美学判断、背景判断和最终判断)-分享与拓展(通过演说、写作、描绘或创作、讨论、展示等方式交流自己的鉴赏心得)
小学阶段的美术课以大量的图像识读让学生有充分认知和感受,丰富他们的美术欣赏能力,提高他们的眼界。因此在每节美术课提前制作好课件的前提下,对欣赏环节图片的选择尽量做到慎中又慎。
例如:二年级《各式各样的鞋》一课,鞋子制作难度大,课的容量非常大,怎样让孩子们学、做时间都充分得当呢?结合学生的学科美术素养,我决定将图像识读作为重点环节,以欣赏为主让学生欣赏各式各样的鞋子,难点是鞋子的制作。整个课堂欣赏环节的思路依照原来的从早期的鞋子—欧洲的鞋子-- 中国传统的鞋子—身边的鞋子—创意鞋子—同龄人做的鞋子,但同时所有欣赏的过程进行设计,一步步引导学生欣赏、描述、分析、表达、探究、质疑,融合学科素养尽量开阔学生视野,锻炼学生的思维与表达。相信这样更能符合学生身心发展,符合新的美术学习。
3、跨学科综合的美术学习   
    明确共同任务(经过学习、讨论明确活动的主题和任务)-理解各自任务(以讨论和布置的方式理解不同学科的各自的任务)-独立和协同工作(在美术学科内部通过学习、思考和讨论等方式,制订工作方案或计划,分工、合作地工作,整个过程中不断与其他学科的工作团队沟通和协调)-完成任务(完成学科的任务并嵌入整体成果中)-评价完善(进行整体评价,并整体的框架中反思和评价美术学科的工作并加以完善)
三、新“常态”初绽素养
主题-单元学习-问题情境-学习的经验化-综合性与跨学科-自主性-合作学习-研究性-批判性思维-反思-评价导向,这些关键词的实践性将成为核心素养取向的美术课程的新“常态”。
    今年四月我们去杭州参加了千课万人小学美术课堂观摩,从中感受到核心素养指导下的美术教学带来的新的面貌。宗跃风老师《水墨画动物》一课,在课前让孩子们观察鸡的形态组成,课程环节中设置了问题情境,让孩子们带着问题去观察。
    (图为:宗老师在课前引导学生观察鸡的形态)
来自台湾的年轻的小丸子老师在作业展示环节采用作业合作形式进行集体作品展示,形成大的立体柱造型,让学生充分认识美术作品中的立体意识,达到整堂课的高潮。
(图为:小丸子老师组织学生展示立体作业)
特级教师张勇老师用一幅《清明上河图》采用批判性思维,引导学生去分析客观评价作品。通过画面构图和内容的分析为我们展现了当时的历史社会背景。与会的很多专家进行了课程的点评与总结,无不是将核心素养放在评价之首。
通过暑期的进一步学习,我相信“核心素养”是顺应时代的需要产生的,它的产生不是偶然,而是教育发展到一定阶段的必然。我愿聆听花开的声音,在核心素养花开之期携手孩子们一起共同学习共同成长。










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