更新教学理念,让语言学习循规律前行

访问次数 : 发布时间 :2018-10-18

                                                      更新教学理念,让语言学习循规律前行
                                                                                                         国际中学    高晓燕
   今年暑期的英语学科全员培训会上,金老师让三位老师分别交流了一下参加中考命题的感受和阅卷反思,我感触特别深刻。近几年我们的英语中考命题一直在发生着变化,从命题中我们都能深切地感受到注重语法知识考察的那个时代已经渐行渐远了。曾几何时,“背单词”、“练句型”、“记语法”是我们英语老师课堂教学的三大法宝,伴随着对语言学习认知规律的不断更新以及教育教学理念的不断提升,这三大法宝已经毫无眷恋地与我们在做着挥手道别,漫步走下属于它们那个时代的舞台,其实真正舍不得的恰恰是我们这样的一些一线英语老师,还在顾盼回首,深情挽留。我想说一切的改变都应该从思想开始,也就是我们的理念需要不断地更新升级。英语学习注重听、说、读、写四大能力的培养,我将就这四方面简短地表达一下自己所学到的认知和理解。
一、听、说、读、写携手与共
首先这四方面之间的关系是什么呢?我们都认同学英语先要有足够的输入,才能有漂亮的输出。那么什么是输入的内容呢?这里是一个水杯,左右手同时向其中注水,左手注入的是英语听的部分,右手注入的是英语读的部分,只有通过这源源不断的可理解性注入,才能迎来水满则溢的那一天,而溢出来的部分就是学生说英语和写英语的能力,因此我们首先要从学生的听、读英语入手。面对学生的口语考试成绩,不排除一部分原因是由于答题不够规范导致的失分,但更多的是源自没有听懂录音材料或发音不够清晰准确导致的失分。漏屋先生曾经在他的《找对英语学习方法的第一本书》中谈到“嘴不教,耳之过”,也就是说之所以发音不准确,还是源于耳朵听音不准。因此在英语教学中,多听英语,锻炼孩子听音、辩音能力的环节不能少,不能因为现在不进行单纯的听力考试了,而忽视学生的听英语训练,今后我们一定要推荐更多优秀的视听资源给学生,让他们利用更多课内、课外的时间进行英语听力的注入,丰富他们的听觉词汇,这样才能确保他们更好地听懂语音材料及准确发音,确保英语口语考试的优异成绩。
二、英语阅读的深度与广度亟待拓宽
   说到英语阅读,大家都认同其重要性,但是我个人认为我们在学生英语阅读的深度与广度方面做的还不够。我首先谈一下英语阅读的深度问题,在英语阅读教学中,随着教学理念的不断更新,我们都摆脱了语法翻译法这种传统的教学方法,在阅读教学中开始注重用问题引领的方式帮助学生建构整篇文章的structure
(框架),通过任务设置培养学生发现问题,运用所学知识解决问题的能力。但是我们在利用“问题”这一思维工具,结合文本发展脉络设计问题的同时,更应当关注问题的连贯性、序列性和层次性。设计展示型问题,促进学生构建有效信息。设计参阅型问题,引发学生拓展文本内涵;设计评估性问题,培养学生批判性思维能力,可借助图表帮助学生解析文本结构,借助思维导图解析文本信息,借助语言赏析解析人物情感。总之,在深度阅读完一篇文本之后,学生对于文本的整体架构、文章脉络、语言逻辑关系、拓展资料等应该有深刻的认知,同时对于问题结点学会组织语言表达自己的观点与见解。例如本次中考试题当中的D篇匹配阅读,学生如果不能深入阅读,找到前后语言之间的逻辑关系,以及整篇文本的结构安排,是难做到全部做对的。同时E篇阅读的23至25小题,学生如果没有深度阅读的习惯,不完全具备自己组织语言表达观点的能力,也是很难做全做对的。
   说道阅读广度的问题,我们都会有这样的疑问:如果我们不过分注重“背单词”、“练句型”、“记语法”,我们怎样才能确保学生学会英语,我经常这样追问我自己。今年教授初一年级的英语,为了让学生从低年级开始一步一个脚印地把英语学好,我把初一英语涉及到的物主代词、人称代词、名词所有格、一般现在时等等语法现象都编成口诀或顺口溜教孩子记忆,我发现一提问口诀,学生背的那是滚瓜烂熟,可是一提到运用,那错误也是层出不穷,他们早已把口诀里的内容抛诸脑后,这是什么原因呢?这是因为学生没有形成良好的英语思维,把英语学习看成是雷同化学学科的方程式,物理学科的公式,只要方程式和公式背会了,数据往里套就行了,可在我们英语学科是不成立的,我们发现学生不会套也总是套不对,套出来的内容也满满是中式英语的痕迹,究其原因是我们没有把学生的英语思维真正地培养出来。我认为真正的英语思维,是学生一见到英语不需要经过大脑的英汉互译过程,更不需要英语语法的解读就能直接反应出对应的英文表达。那怎样才能把学生的英语思维培养出来呢?英语思维的培养需要英语场景、英语情境的积累。也就是大脑中有与事件情境相对应的大量现成的英文表达的储存,确切地说,也就是一见到某个场景,头脑里的某一部分就会被激活,就会有一整句话甚至一系列的表达涌现出来,因为语言学家和脑神经学家研究过语言在大脑里的存储是呈网络的神经元的形式存在的,牵一发而动全身,不是单一的个体存在。我们都知道站在岸边是永远学不会游泳的,要想学会游泳,必须跳进游泳池。培养英语思维也一样,光靠背些死单词,死句子,死语法是学不会英语的。因此要想真正培养学生的英语思维,就应当帮助学生在头脑中形成英语场景、英语情境的积累。除了观看英文视频,英语阅读是实现这一目标最有效的途径,只有多阅读,在大脑中多积累情境,才能完成语言的内化与建构的过程,才能形成真正的语言能力。本套英语试题中动词填空的36小题,如果学生能真正理解语境,联系上下文不难得出此题应该用现在完成时完成,还有短文填空也是如此,真正理解了语境就不会出现混淆不清的情况。因此在今后的教学过程中,我们更应该重点探讨如何拓宽学生课外阅读的广度,如何让学生的阅读范围彻底突破课本阅读篇章及课外阅读理解材料的局限,如何让优秀的课外英语读物走进学生的视野,如何编写读书报告,如何开展读书交流活动,如何表达个人读书感悟等等都将是我们最应该探讨的重点,争取让学生头脑中储存更多的语境,形成真正的英语思维,从而走上更加科学的英语学习之路。
三、英语书写水到渠成
   在单词拼写、翻译句子、英语写作当中我们也会发现学生存在很多的问题,例如中式翻译痕迹严重,语法使用混乱,作文构思不够清晰等等。我个人认为出现这样的问题还是语境输入不够,缺乏大量课外英语阅读,语言学习没有经过内化与建构的原因造成的,因此解决的途径还是拓宽语言输入渠道,多背优美文章,增加课外阅读,增强语感。给学生留出足够的思考和语言输出时间,培养英语思维条理性,使英语真正成为他们表达观点的一种语言工具。引导学生对教材中的文本进行篇章再利用,培养学生的语言概括能力,重视课本上的读后写作活动,精心准备作文讲评课,让学生在师评、他评、互评中不断进步。
相信具有了正确的理念,科学的方法,再加上坚持不懈的精神,我们学生的英语能力一定会提高。



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