音乐学科高阶思维培养下的“问题”研究

作者 :蔡琨 来源 :教研中心 访问次数 : 发布时间 :2021-01-21

促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性,开发人的潜能,发展人的创造性,培养健全人格的素质教育的具体体现,也是新课程改革的主要精神。       

一、高阶思维培养的研究背景

现代学校教育诞生以来,课堂教学是以“知识”为本位的,教师往往围绕着教材上的内容对学生进行“灌输”或“填鸭”,更多地运用死记硬背等学习方式,使课堂教学大多徘徊在低阶思维水平上。随着社会世界化、信息化、智能化的日益发展,“知识本位”教育已经不能适应时代的需求,教师只有通过一定的方法和策略把学习的权利还给学生,让学生自主地开展建构活动,积极主动地参与到学习中,才能够更好地培养学生的高阶思维,以形成适应未来社会发展需求的素养。

二、音乐学科高阶思维研究的突破点

创新是未来社会对人才核心素养的要求,学习中没有疑惑、麻木听从老师的学生,他的创新精神从何而来?!孔子说:“不愤不启,不悱不发。”坐等学生的愤和悱,解决不了这个问题,唯一的方法就是通过创设“问题情境”来激趣、诱思。问题情境是核心素养发展的场域,这不禁让我联想到,在我们的音乐课堂中如何针对课题内容进行问题情境的创设?在哪里设?如何去创设,才能更加有效的促进学生思维和创新能力的发展,让单调乏趣的音乐课堂迸发出创新思维的火花,这是个值得深入研究的问题。为此,我们把“音乐课堂中的有效提问”作为研究对象,进行了深入的探究。

三、音乐课堂的“问题”研究

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术,有效提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极的参与学习过程。在现今动态生成的课堂中,我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达,充分发挥提问的有效性,为有效教学的推进奠定基础。

(一)“无效问题”向“有效提问”的转化

举几个简单的例子,让我们先来看看在音乐课堂中,经常会提出的一些无效问题:

1、你能像我一样,用动作表现音高吗?(能/不能);

2、唱的不够准确,你能像我一样演唱吗?(能/不能);3、怎样才能唱出这种“开心”的声音?(过于专业);4、有了气息的支撑,你觉得声音变得连贯了吗?(过

于专业);

5、如果我们不加动作,只关注声音,你们还能唱的这

么动听吗?(能/不能);

6、这一段旋律中,总共有几个乐句?你是怎样划分的?(现成答案,过于简单)。

可以看出,在这些问题中,很多问题没有实际意义,学生大脑不用参与任何思考,只需要机械的回答,还有的问题过于专业,语意表述不清,对于学生来说有难度,难以体验和理解,无从下手。

以上的“无效”问题,我们如何让它变得“有效”呢?变换一下提问的方式就可以做到。例如:

问题1:“你能像我一样,用动作表现音高吗?”我们可以把它改为“在老师动作的基础上,你还可以用什么样的动作表现音高呢?”;

问题2“唱的不够准确,你能像我一样演唱吗?”改为“你感觉歌谱中最难的地方是哪里?有什么好的解决办法?”把问题的发现和解决抛给学生,让学生成为课堂的主导者而非参与者,不仅培养了学生的思维,也解放了老师的“嘴巴”;

问题3:“怎样才能唱出这种“开心”的声音?”改为“请同学们完整演唱歌曲,边唱边思考:演唱时你联想到了什么画面?这些画面带给大家什么样的情感体验?用怎样的声音和情绪表现这一情感?大家来试一试”。很多类似问题3的这种抽象问题,我们都可以借助“情境体验”的教学手段,将复杂的词汇简单化,将抽象的知识生活化,更易于让学生理解和接受,对于重难点知识的记忆也是比较牢固的。

(二)、实例举证问题情境的有效创设

在讲授三年级课程《法国号》时,其中一个环节就是了解圆舞曲的节奏特点,单纯的讲解不易于学生理解,也不能激发学生的思维学习,只是被动、机械的接受,因此在这里,我们可以设计这样几个问题引导学生、打开思路,在正确的引导和实践体会中逐步掌握圆舞曲的特点。设计如下:

师:想一想,我们可以用什么样的肢体语言来表现这首三拍子的歌曲?

拍手划圈打三......

除了用手做动作我们还可以用哪些部位

跺脚拍肩拍腿......

那你能设计一下身体律动的方式吗我们可以怎么做

可以拍肩/叉腰/点手心/垫脚向前向后

我们一起来按照大家设计的动作体验一下

生律动

我也设计了一个身体律动大家观察一下有什么特点

讨论发言

大家刚才总结的就是圆舞曲的特点我们一起跟随音乐再来体会一下吧

在这个案例中问题的设计由浅入深由易到难环环紧扣,从单纯的拍手、跺脚到设计身体律动,又从律动和观察中进行反思、归纳、总结,不断诱发学生进行动脑思考,提升他们分析问题解决问题的能力,高效的掌握所学知识。

又如,在讲授四年级课程《森林水车》时,出现了音乐知识“顿音记号”的学习,我们可以这样来进行设计:

师:看到歌曲内容,你会联想到什么画面?

生:水车转动的场景

师:水车转动时,水花会呈现什么样的状态?

生:活泼/跳跃/灵动

师:想要唱出跳跃的小水滴,我们正好可以运用到音乐中的“顿音记号”,让它来发挥作用,我们一起来体验一下吧。(生体验)

师:通过分析和体验,你觉得顿音记号的作用和特点是什么?(总结定义)

在这一问题情境的创设中,我们结合歌曲内容,通过生活中的场景元素,关联到所学知识“顿音记号”的运用,让学生在实践体验中,逐步掌握所学内容,比“填鸭”式的灌输,更能激发学生的学习动力。

(三)课堂提问的几种方式、方法

1.“抛砖引玉式”提问法在课堂教学过程中,教师启而不发,只指明方向却不“带路”,只讲解决问题的方法而不给出问题的结果,只把线索、思路抛出去,然后启发学生自己思考,引出事物的本质特征。提问过程中,教师要学会有意“留白”,激活学生的思维,用“辩论”和“质疑”的方法引发思维的碰撞。在“抛砖引玉式”提问法中,教师最重要的作用是培养学生的主动性和创造性,并鼓励他们大胆说出自己的想法。

2.“桥梁式”提问法。学生往往在大量的知识学习任务面前容易“顾此失彼”,无法形成合理的知识结构。而“桥梁式”提问法可以作为学生深入理解知识的阶梯、知识间相通的桥梁和触发思维的引信。教师在教学中合理运用“桥梁式”提问,可以使学生在探究知识的过程中不断地完善自己的知识结构。具体而言,在讲解重、难点时,教师应引导学生回想相关的旧知识,在相互理解中产生对比,找出两者之间的相同点和不同点。

3.“扩展式”提问法。教师通过提问使学生在学习、思考的过程中,将一个知识点扩大、发展到另一个知识点,让问题带动问题,使知识由点扩展成面。带有扩展性、延伸性的问题可以促使学生获得更多的知识和技能,从而提高学生学习的积极性、主动性。有效实施这一方法,需要教师抓住最能引发学生进行拓展、想象的知识点或问题进行提问,并抓住知识点或问题的矛盾点,使学生调动所有的知识储备予以解答。这一过程中教师要注意把握问题的难易程度,使学生能够顺畅地举一反三。

四、如何成为高效的提问者

设计课堂问题,要做到精简、精炼,兼顾不同的认知层次,提出指向高层次思维水平的问题,培养学生“运用知识、思考评判、发散创造”的能力,同时,还要鼓励、引导学生积极提问、质疑,培养学生自主质疑、独立思考的意识和能力。我认为,作为教师,在进行课堂教学时,要时刻具备以下的意识:

1、我提出了有目的的,集中的、高效的问题并在某个特定认知水平上调动学生的积极性了吗?

2、在情境提问中,我调动了所有学生的积极性并保证他们都参与思考了吗?

3、我运用了反馈来扩展学生的思考了吗?

4、我的课堂上学生提出问题了吗?——对我、对他人、或者对他们自己?

学生的思维过程往往从问题开始。学起于思、思源于疑,有效的教学就是不断引导学生生疑、解惑的过程。锤炼课堂提问艺术是教师在提升专业发展水平中的关键要素,也是我们每位教育者都必须掌握的一项基本技能。

 

文章关键字: 学生 问题 课堂 知识 思维